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尋根探底究根源,春風化雨滋心靈

作者:山東濰坊寒亭高里中心學校 馮清欣  時間:2014-04-12 15:14:30    瀏覽數:

【研討案例】:劉壯是小學三年級學生,是張老師班的惹禍精。接手這個班的第一天,劉壯把一年級的一個女生打哭了。聽劉壯過去的老師講,他是一個賤手賤腳的孩子,常無緣無故踢這個同學一腳,撞那個同學一下,還常常搶吃別人的東西。為此他二年級的班主任沒少揍他,可他依舊惹是生非。開學第一周,一個學生因丟了一支筆哭泣,有同學告狀:“劉壯是小偷,二年級時總是偷我們的東西!”其他同學也七嘴八舌的告狀,劉壯百口莫辯。張老師私下找他談話,問他為什么老是打人,劉壯說不出所以然,張老師繼續追問,才知道他有一個哥哥,目前在外打工,劉壯小時候,他哥常常欺負他。就是在這種環境下成長起來的劉壯,在接受教肓的過程中錯誤總有反復,你是如何應對的? 

研討案例中小小年紀的劉壯在校招惹是非、反復犯錯,正像一切事情都是有淵源的一樣,并非他天生不求上進,破罐子破摔。我認為其行為表現與家庭、學校生活環境和同學的不良關系密切相關。作為育人者,我們不能用簡單粗暴的手段對待他們。因為孩子幼小的心靈像夏日清晨掛在草尖上晶瑩剔透的露珠一樣,稍不留神或輕輕一觸便迷失在草叢中。那么,新接手的班主任該如何打開孩子心靈的癥結,讓其像其他兒童一樣快樂合作學習并健康成長呢? 

首先,堅持家訪制度是增進家、校溝通并促進學生身心健康成長的有效手段。眾所周知:育人先育心。惟有充分了解每一個學生的家庭生長環境及家庭成員間的關系及其每時每刻的思想動態,才能對學生從小養成的性格特征等了如指掌。案例中的劉壯小時候常受哥哥的欺負,這令他稚嫩的心靈蒙蔽塵垢。到了學校之后,他便以大欺小,無緣無故地欺負比他弱小的同學來尋求心理平衡。所以,張老師掌握了這一重要線索后,要及時和家長取得聯系,共同制定糾正劉壯有心理報復傾向的措施,達到在校和同學和諧相處的目的。 

其次,悉心觀察易反復犯錯學生的一言一行,切勿稍有違紀不分青紅皂白就拳腳相加。或許這類同學無緣無故踢這個同學一腳、撞那個同學一下、搶吃別人的東西等行為動機的背后潛藏著兒童獨有的思維方式:平時大多數老師對這類學生注入的愛不夠,所以他們就故意以此方式接近老師以引起老師的注意。此時,若對這類學生有偏見的老師不經調查就妄下結論的話,就會令此類學生關閉心門甚至自暴自棄,滑向自閉的深淵。童年在每個人的印象中 都是美好的,我們不愿也不忍讓天真爛漫的孩在成長過程中心底留有陰影或我們教師本人在教師育人生涯中留有缺憾。因此,面對反復犯錯的學生,不妨彎腰傾聽他們的心聲,然后 讓孩子換位思考,讓孩子于無聲處反思自己的錯誤行為,達到教育無痕的目的。 

再次,班務工作明察暗訪細心觀察,敏銳捕捉細節,堅持用發展的眼光看待反復犯錯學生,避免眾口鑠金。事實表明:憑印象和主觀想象看待可塑性極強的學生行為是極端錯誤的。每個人在成長的年輪上有誰不曾留下過劃痕而始終保持高大豐滿的形象呢?尤其是小孩子!

班主任老師娓娓動聽的說理加之一個慈愛撫摸額頭的微小動作,會像清冽的淙淙泉水掠過犯錯孩子的心田。因為我們相信每個孩子的心都是澄澈無塵的。即使所教個別學生過去有不良成長史,也不能完全聽信班級內大多數同學的言論而讓表象蒙蔽了眼睛,要始終堅持發展觀和人文觀的教育觀點。 

最后,想方設法營造和諧團結的班級氛圍,幫助反復犯錯學生融入班集體并感受班集體大家庭的溫暖。多年教書育人的觀察發現:融洽的同學關系有利于一個人的成才。因此,不妨把我們自己也扮演成童真未泯的孩子,利用大課間的機會和班內所有孩子做做“老鷹捉小雞”等游戲,在歡笑中拉近師生、生生間的關系,讓此類學生不再孤單。 

誠然,我們沒有能力讓所有學生開成富貴嬌艷的牡丹。然而,大千世界,姹紫嫣紅,美好生活需要各色花朵裝扮。因此,我們使出渾身解數讓反復犯錯學生開成馨香的無名小花,快樂自己芬芳他人也未嘗不可!很多時候,換一個角度實事求是地看問題,不右傾不冒進,也是當今教師基本素質之一。只要我們以一顆靜待花開的心、牽著蝸牛去散步的耐性,相信再頑劣的孩子終究也會開出獨具特色的花。

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