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自以為是類型學生案例分析

作者:8+1工作室 豆志超  時間:2016-03-31 09:12:00    瀏覽數:

 

分析對象:李某,男,17歲,濟源市區人,成績二本線附近,很少上線,學習能力一般,學習習慣差,父親電視臺工作,教育較為簡單粗暴,高中好很多,母親電信營業廳工作。

  存在的教育問題:1.心理上比較嚴重的自以為是,自認為自己很聰明,不能客觀自我定位,愛高估自己,但又是成績不佳,學習能力實際較差,并且這類學生常以自己沒有全力學習作為自己成績不好的借口和臺階,自我安慰,缺乏對自己深刻的分析和認知;2.上課容易走神,愛說閑話,注意力集中時間比較短,學習習慣差;3.僥幸心理嚴重,犯錯除非現場發現,否則后期被發現往往死不承認,直到拿出真憑實據之后勉強承認,又想方設法為自己開脫責任;4.很難認識到問題的本質,犯錯之后往往不能認識到自身的錯誤而吸取教訓,所以大小錯誤在班內犯得最多,很難聽取老師的建議而改正,屬于非常難以改變自身問題的學生;5.犯錯之后往往伴隨一種標志性笑容而一笑了之,總認為自己犯的錯誤沒什么,這點小錯誤至于嘛;6.自我要求低,責任感弱,作業完成不好而經常被老師批評,但是又不好好改正,不接受老師的建議和批評,最后又長期不能改正自己的不良習慣和態度,導致老師對其失望而不愿再關注、要求。

犯過的具體錯誤:上學期有,帶手機進班,頂撞老師,頂撞班委,不服從管理,作業經常完成不好,上課經常說話聊天,可以說大小錯誤都有,而且不吸取教訓,屢教不改。

具體事例1:由于上學期屢犯錯誤而且沒有認真吸取教訓,這學期打算叫家長來交流一下他的問題和解決辦法,不過沒有具體過錯,我一般是不打擾家長的。本學期剛開學,取消了開學考試,改為學科測試,第一天就是物理晚自習,馬主任在我班進行物理測試,學生們都在認真做卷紙,而他沒做多久就感到無聊,看起來長篇小說《圍城》。我抓的現行,所以也算無話可說,趁此機會叫了他家長來學校交流。來的是他媽媽,我先說明了問題的經過,再討論了孩子上學期并不令人滿意的表現,尤其是不能及時吸取犯錯后的經驗,聽不進去別人的批判和建議,心存僥幸,不能真正認識到這些錯誤和惡習最終耽誤的是自己的學習和前途。他媽媽也反應了很多情況,他在家就是這個類似情況,人性情并不壞,就是壞毛病很多,還不改正,她說沒有多大作用,而他父親比較簡單粗暴,還打他,不過作用也很有限。我建議不能再打孩子,他已經接近成年,有一定的理性和思想,優先以理服人,多在生活具體的事情上糾正孩子錯誤的認知和習慣,因為生活和學習雖然內容有所不同,但是內在的思維邏輯、處理態度和個人傾向是一致的,包括對自己的定位和認知。我們叫來李某,各自說了自己對他的批判,指出他的常見問題,希望在本學期之初就盡快改正,如果不能自我修正,恐怕難以考取理想大學,耽誤前程,讓家人失望。他一般犯錯之后的認錯態度還是可以的,只是能不能真的認識到自己的錯誤就難說了。我們還一起討論確定了他本學期合適的學習具體目標,希望對他有一定的督促作用,本次罰站一天,他和家長同意后就讓他進班學習了。

具體事例2:第一次犯錯沒過多久,年級要求個別班級召開班級研修會,在我們班的研修會上,我們談到了李某,化學老師說她比較了解李某的情況,他們長期住在一個小區,可以說是看著孩子長大的,孩子也不是真壞,對人很有禮貌,就是學習上問題不少,態度不端。英語老師反映,在前一天的英語課上,她發現李某在聽耳機,她走過去去收耳機,看得一清二楚,而且還拉到他的胳膊了,但是李某堅決不承認,更沒有給她耳機,這事說起來有些讓她生氣。我剛剛聽到這個事情也有些意外,不過也覺得對愛犯錯誤的李某來說也很正常。我問是不是在聽手機或MP3、MP4類的東西,英語老師說沒有看到,都有可能,我承諾這件事我會立即處理,給英語老師一個好的答復。這件事情我認為是一件大事,可以反映出李某至少存在五個問題:①仍然和上學期一樣,沒有吸取剛剛不久的教訓,沒有端正態度用心學習;②沒有在犯錯之后向英語老師當場承認錯誤還認為英語老師比較溫和而百般否認,沒有上交自己違紀的工具,這屬于比較嚴重的不尊重老師,從情節來看甚至有頂撞老師的嫌疑;③如果耳機下面是手機的話,帶手機進班屬于班內嚴重違紀行為,更何況是在老師在的上課期間玩手機,這是非常惡劣的違紀行為;④在犯了這個大錯之后心存僥幸,李某既沒有找班主任說明情況,也沒有找英語老師道歉,認為可能蒙混過關;⑤班內發生如此嚴重的事情,無論是值日班長還是班內班委竟然沒有一人向我反映這件事,說明班級管理還存在比較嚴重的漏洞。

基于以上五點,我的后續處理如下:

先找班長和值日班長,李某的同桌就是班長,班長做事一般有原則、不偏私、不包庇,所以先叫來班長詢問此事,他說此事基本屬實,而且李某不是第一次如此,最近經常在午休期間和自習課玩耳機,不過當時英語課大家都在做題,英語老師和李某的對話和事情的經過只有周邊少數人知道,班內大多數人并沒有聽到。這比我預期的要好一些,因為這說明這不完全是明目張膽與老師對抗的行為,英語老師還是溫和處理的,沒有當場生氣鬧僵,這可能也是李某認為此事算是小事可以蒙混過關的原因。我提醒班長,班內發生這樣明顯多次違紀,而且不尊重老師的行為,還就在自己的周邊,作為班長應當及時向班主任反應,這是基本責任,這樣事情才能及時得到有效處理,班級也才能更好。我給出班長具體要求,如果發生以下事情,作為班長必須當天及時向我反映:1.不尊重老師,頂撞老師的行為;2.不服從管理,頂撞班委和值日班長的行為;3.比較嚴重的違紀行為,比如手機帶進班,班內公開談戀愛,舉止不文明行為等。最后我詢問,李某的耳機下面是手機嗎,班長并不能確定。我又詢問了當天的值日班長,跟預期的一樣,他距離李某較遠,英語老師在場他就在做英語卷紙,對此事并不知情,我就讓他回去了。根據以上判斷,此事沒有想象中的嚴重,但是原則上仍然是比較大的錯誤,而且是上次犯錯不久,所以還是盡量嚴肅處理。

這時,恰巧李某本人找我請假,我把他叫到班外。

我問:“最近有沒有犯什么錯誤啊?”

李某想了想:“沒有啊!”

我繼續問:“確定沒有?”

李某:“沒有。”

我提醒:“昨天的英語課上,有什么事情嗎?”

李某:“哦,那是老師看錯了,說我戴耳機,其實只是我的動作有點像戴耳機的樣子,其實根本沒有耳機。”

我說:“根據我的風格,沒有確定的事情是不會輕易冤枉人的,沒有把握的事情我是不會問你的,當我在問你的時候,我必然已經調查過這個事情,希望你能承認錯誤。”

李某:“我真的沒有!”

我勸說:“你知道嗎?學生犯錯是很正常的事情,也不是很嚴重的問題。但是有時候為什么一些小錯誤后來演變為了大錯誤,那就是因為犯錯之后百般推諉,拒不承認,讓老師越來越生氣,最后才成為大錯的,如果及時承認這個事情還好處理,否則就變成了大錯誤了,處罰也嚴重的多。”

李某:“這個我知道,但是我確實沒有。”

“你是不是帶手機進班了?”我嚴肅地問。

“絕對沒有!”李某堅決地回答。

我在想,他未必拿的是手機,所以我又準確地質問:“我不問別的,就問你昨天英語課上是不是玩耳機了?”

李某還是堅持:“真的沒有。”

我問:“最近是不是沒有用心學習才做這些事情?”

李某不耐煩地說:“我認真學習了啊!用心了啊!”

他的回答徹底讓我生氣、失望了,我知道再問也是徒勞了,我還是控制了自己的怒氣,讓他去我辦公室等候。

為了以防萬一,謹慎起見。我又叫來他周邊除班長外的6個人。希望他們客觀公正地回答我的問題,我說明了昨天英語課上的事情,詢問此事是不是屬實,李某是不是有耳機。我承諾我不會說是他們中的任何一位反映的,而且你們也不是一個人,他不可能埋怨一群人說出的客觀事實,如果包庇他,除了害他絕沒有其他,希望大家實事求是,正直客觀。我逐一詢問,其中4人確認了這件事,并且看到了他的耳機,2人說當時沒有注意到這件事的發生,不能確定。我讓他們回班了,我已經決定要嚴肅處理此事了,我便去辦公室。

到辦公室,我再問他,承不承認錯誤,他還嘴硬堅持不承認。

我生氣地說:“你周邊6個人,5個人看到了你有耳機,確認了的件事,你還不承認?難道都冤枉你不成?”

這一下突破了他的心理防線,他改口說:“算是有吧。誰說的?”

“那為什么我反反復復問你那么多次,你都不承認?問我誰說的,難道你還要找一群正直的人報復不成?自己犯了錯誤還死不承認,還好意思責怪別人說出了一件事實?”我生氣地質問他。

“你剛才說我有沒有帶手機,我真的沒有帶手機啊!”他狡辯說。

我更生氣了,都有些憤怒了,“你在狡辯,我剛剛問的一清二楚,只問你戴耳機沒有!”

他有些蔫了,“我承認玩耳機了,但是沒有手機,也沒有別的MP3、MP4。”

“那你拿耳機干嘛用?”我問。

“是王某和張某會制作耳機,我很好奇,在學習制作耳機。”他說。

我生氣的說:“剛才你還好意思說自己在用心學習,我感到非常的驚訝,你這是第一次玩耳機嗎?”

李某:“不是,有時午休的時候也弄。”

我說:“不止吧?自習課玩了沒有?”

李某:“玩了一兩回。”

我說:“在大家都在努力學習的時候,你在干這些,而且上次剛犯錯不久,當初保證的話很是感人啊,怎么幾天就忘的一干二凈,還好意思說自己努力了,你哪來的勇氣啊?我都佩服你了。”

正好他也來請病假,趁機讓他回家反思兩天,要求寫1000以上的檢討帶來,下次來校必須有家長陪同,否則不能來校進班。我打電話給她的媽媽,說明了事情的經過和基本處理,表明了我比較生氣和失望的態度,希望家長現在過來接孩子回家,先給孩子看病,病好了,孩子反省清楚后,務必家長陪同孩子一起到校交流。他媽媽也表示歉意,當晚就把他節奏了。在處理這種師生矛盾的事情,必須保證家長接送,保證學生離校后的安全,這樣才能盡可能降低處理事情的風險。

兩天之后,李某給我打電話說想來校,我當時下午都是課,所以推遲到了第二天上午。當天,李某和他的爸媽都來了,這說明家長還是比較嚴肅地對待了此事,平時都是他媽媽自己來。我在他們來之前就清理了思路,已經想好如何說服學生和給予相應處罰,不能生氣和情緒化,這不利于事情的處理。來了之后,給他的爸爸媽媽準備了座位,讓李某站著,他媽媽還沒來得及說話就流出了眼淚,出去辦公室擦干凈才進來,我也為此動容。反問李某你有幾次為家人流淚過,可知父母的用心良苦,他出去安慰了一下他媽媽一起進來。我先看了他的檢討,和之前的差不多,基本客觀說明了事情經過,承認了自己的錯誤,不過還是不能深刻地認識到這些行為不是簡單的違紀行為,而是他沒有用心學習的外在表現,心存僥幸,誤己前途的事情,確實很多學生都存在這個問題。我心平氣和的和他們聊了不少時間,主要著力點如下:1.他根本的問題是對自我的定位和認知存在錯誤,自以為很聰明,自視甚高,其實學習能力較差,學習習慣更差。我從他一學期的成績和平時提問表現去客觀評價他的學習能力、理解能力、深入思考的能力,并聲明這些能力與交際生活能力無關,單純從學習能力上,他的水平在班內屬于中等偏下的,大概在50名水平,在學習習慣上也屬于倒數水平,在學習態度和努力程度上更是如此,所以成績必然在50名之后了。他思考之后,承認這一點,自己并沒有自己認為的那樣聰明和善于學習;2.容易滿足于一時一點的進步。當他說出自己努力了的時候,我比較驚訝,但是這也可能是他真實的想法,那就是他通過自我縱向的比較,相比于表現和學習態度更差的上學期,他認為這學期即使沒那么認真,但還是有進步和改變的,所以才如此說。不過,這學期以來大家都比之前更加努力學習了,不是他一個人在進步改善,如果通過橫行和同學比較,以他本學期以來改善了的學習態度和努力程度,他依然是班內倒數的水平,所以沒什么好驕傲和滿足的,要看到自己與他人巨大的差距,更何況自己還沒有多數人聰明的情況下,整天不肯努力而幻想超越別人是一點希望都沒有的;3.在本次事件中,他的表現很讓人失望。這里面有對老師的不尊重,甚至有些頂撞。沒有及時承認自己的錯誤,沒有當場上交違紀物品,沒有向英語老師道歉,沒有主動向班主任說明和悔過,在班主任得知之后還死不承認,給自己的錯誤找各種借口,惹老師生氣又加重自身錯誤。這里不是一個錯誤的問題,而是一系列的錯誤,這些足以說明自身還存在多少問題,而且還沒有被清醒認識,何況這是在上次犯錯不久的情況發生的;4.如果本學期還如之前一樣,大小錯誤犯個沒完,那么得到的只能是各位老師的失望,那么便無老師再關心、關注他,也不在乎他的發展、進步或未來,老師的耐心是有限的,老師需要關注的學生很多而且精力是有限的,沒有老師愿意去關心一個一直不進步、不改變的學生的;5.雖然智力水平和理解能力不算很好,但是他也沒有明顯智力缺陷,所以達到二本以上的水平是沒有太大問題的,問題是自己選擇什么,自己肯不肯下定決心努力學習,學習態度是成敗的關鍵。如果上一個差勁的大學,浪費錢和時間,得不到社會的承認,考公務員的資格都沒有,確實沒有意義;6.他一切的表現都在反映出一個根本性的問題,他是否真的在意他的家庭和家人,如果毫不在乎,那么他的表現是正常的,如果還在意,那么他是否有能力為家人負責,是否考慮過自己在未來能否撐起這個家,可以為今天的爸媽遮風擋雨。可以確定的是,以今日之表現和當下之成績,只能考一所爛大學,那是絕對沒有這個能力的。學習絕不是一個成績的問題,老師也不是鉆在分數里面的人,學習是一件嚴肅的事情,這是關乎家庭責任和未來能力的問題,是男人安身立命的本錢,人無一技之長便無立身之地的。不要說以后能為家人做什么,不拖累家人,不天天啃老就不錯了,社會上最不缺的就是沒出息啃老的人了;7.家里他還有一個小妹妹,作為哥哥本該以身作則,做個好榜樣,可是今天的表現,是什么榜樣,只能作為反面教材罷了,也許妹妹現在還小,不懂你現在的作為,但是未來她會懂。如果哪一天她也在犯今天類似的錯誤,如何去教育她、引導她,如果她反問當年他就是這樣的學生為什么她不能這樣,該如何反駁,估計也只能眼睜睜看著她重復今天的錯誤吧,一般家庭中的第一位哥哥或姐姐對后面的兄弟姐妹有著很大的影響。

通過上述曉之以理,動之以情,不心動的人也很少見了。李某本性不壞,只是惡習太多,決心不強,思考淺薄,缺少對自我的剖析,所以才問題多多,據他的表現和家人反映,他對妹妹還是很關心的,所以希望可以打動他。以上可能有扣帽子的嫌疑,但是都是我實實在在的真實想法、看法,我只是坦然表達,也沒有純粹因為他成績的功利心而拿這些去壓他,確實是很多次因為他有上二本的水平卻不思進取而深感惋惜,為他不思進取、缺乏家庭責任心而怒其不爭。上述說完之后,再加上一些他爸媽的配合,李某基本是很激動了,也更清楚自己的家庭責任,明白學習不是一件自己隨意的事情,至少我認為他大概是有所思考和理解了。不過犯錯之后的處罰還是必須的,并提醒處罰不是我的目的,讓其改過自新、用心學習,上對得起家人父母,下對得起自己、妹妹,考得了好大學才是我的目的。我的處罰如下:

1.找英語老師當面道歉,最好寫一份道歉信顯得更有誠意,他父母也愿意陪同一起致歉,這樣其實更好。

2.原本錯誤不算很大,但是后續表現十分不好,惹老師生氣,讓家人失望,扣除個人量化10分,加上上次看課外書扣除2人,總共扣除12人,超過20分給予學校處分(原本打算直接給予學校處分,考慮到事情比想象的小些,叫家長本身已經是比較嚴厲的處罰,回來之后的表現尚可,而且理由上也不是很充分)。

3.上交違紀物品。

4.中午打掃教室一周,作為一種自我提醒。

5.每天反省一次自身的得失,寫在周基本上,每周上交一次班主任查看。

最后還提醒了他的父母,孩子這次承認了錯誤,也打算盡快改正自身毛病,但是應該做好孩子再犯其他錯誤的心理準備,根據他上一學期和最近表現,這是一種大概率事件。如果孩子個人量化超過20分自然會給予相應處分,并且在年級大會上通報批評。家長不必為此感到丟面子,孩子犯錯之后給予一定處罰,孩子才能盡快吸取教訓而改正行為,這比什么面子都重要,如果對錯誤視而不見,那么孩子以后還是這樣,那才是耽誤前程的大問題,所以面子是小事,而且應該做好一定的心理準備,這是很可能發生的事情。學校處分并不是很嚴重的事情,如果孩子一個學期表現良好,加上做一點勞務,寫一些檢討,那么很容易撤銷處罰,不會記錄在誠信檔案中,當然如果再犯錯誤,處分也會升級,高中畢業前如果不能撤銷全部處分就會記錄在誠信檔案,影響長遠。和他家人交流的差不多了,便讓他們準備一下去見英語老師了。

    后續處理:

1.班會課,強調值日班長和班委需要及時向班主任反映班內重大違紀行為,包括頂撞老師、頂撞班委或值日班長、帶手機進班、男女過于親密等,值日班長是第一責任人,負責記錄在班級日志中并立即告知班主任。

2.對于頂撞老師,依據情節,給予扣除個人量化10分或20分以上處分(給予學校處分),并公開道歉。頂撞常任班委或值日班長,扣除量化5分,并公開道歉。

3.強調犯錯違紀后的表現和配合很重要,錯誤本身都不是大問題,問題是犯錯之后要及時承認錯誤,認識到錯誤本身影響的是自己的前程未來,對老師影響不大,是自己的問題。

4.不能公開在課堂上和老師頂撞和沖突,如果對于老師的批判有異議,先不反駁,下課后再和老師及時溝通,如果有困難可以通過班主任溝通。否則即使自己有些道理,在課堂上和老師爭吵,那么也沒有了道理,影響了整個班級的學習和形象,影響老師對班級的集體印象和好感,問題就嚴重的多了,必然只能嚴肅處理了。

5.根據李某所說,他是和班內的王某和張某了解情況,原來他們兩個在參加一個科技創新大賽,在制作一個機器,是一位老師在指導他們,并且只在周末去實驗室搞,制作耳機是很早就會的,李某好奇知道了,就讓我教他。我批評了他的作為,科技創新沒有問題,不能影響正常學習,更不能搞得別人不專心學習,李某不是參與者,如果學也不應該是在班內上課和午休的時候,他本來注意力就不集中,學習習慣差,底子薄,這是在幫他還是害他。此錯不能再犯。

    李某后續表現:

1.學習態度端正不少,作業基本可以完成,會問同學問題,還肯主動問我生物問題,在比較認真地準備月考。

2.犯小錯之后,及時承認錯誤,接受合理處罰,沒有多余異議和反駁。

3.還有一些不良習慣,但在改,已經減少不少,不能期望一下完全改干凈。

4.最近犯了一個錯誤,主動來承認錯誤,沒有給予處罰,只是提醒不要再犯。

5.主動參加運動會的班級后勤服務,為班級做貢獻。(打算運動會給予個人量化加分處理,正面肯定他的做法和改變,作為一定的鼓勵)

    自我反省:

1.我沒有在上學期李某犯錯誤的時候給予嚴肅具體的學校處分,所以教訓不夠,改變太慢。

2.沒有很好的使用個人量化制度,個人量化是對學生的一種基本約束,上學期沒有重視。

3.上學期其實早就發現他問題在于自我定位的錯位,只是缺乏足夠的數據和證據,加上了解還不夠充分,我即使說出來李某也未必服氣承認自己學習能力差這個基本事實,這確實是一個客觀問題。

4.對于這種本性不壞、錯誤不斷的學生,關鍵問題在于自我反思很少,做事情不過腦子,對問題認識膚淺,我上學期就應該針對此點要求其每日反思得失,并寫在周記上可查,可是沒有要求。

5.此次事件之后,不必過于刻意關注他,以防讓他感到不舒服和針對他,并做好他繼續犯些錯誤的心理準備,這種問題嚴重的學生,還是不能期望過高,改變不能一蹴而就。

 

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